Rossz lehet a gyerekek kódolásának tanítása



<div _ngcontent-c15 = "" innerhtml = "

Az oktatás felső határain, a főiskolai utáni és a karrier-képzés világában a számítógépes kódolást mint készséget gondoljuk. Ezt megtanulhatja, hogyan kell csinálni, és ezáltal értékesebbé tesz munkavállalóként. Sokak számára ez. & Nbsp; & nbsp;

Amikor a korai osztályban tanítják a kódolást, amint az egyre gyakoribb, gondolkodunk ez alapvető készségek tanításának egyik módja széles körű alkalmazás. A problémamegoldás, a kreatív gondolkodás, a logika és a szekvenálás olyan készségek, amelyeket a kódolási rajongók gyakran említenek a kódolásról és a gyerekekről szóló beszélgetések során. Ezek a készségek és gondolkodásmód vitathatatlanul értékesek az élet és a jövőbeli tanulás szempontjából, és nincs okunk azt gondolni, hogy a kódolás tanítása nem segítheti a gyerekeket ezeknek és még sok más megismerésében. & Nbsp;

Mivel a korai osztályokban történő kódolásról gondolunk, mint ahogyan ezek az alapfogalmak elérhetők, elkerüljük a kódolás karrierjének következményeit. Általában nem szeretnénk gondolkodni egy harmadik osztályosról, aki felkészül az egész életen át tartó munka kimerítő tapasztalataira. És ez rendben van. & Nbsp;

De felismerjük, hogy a kódolás tanítása a fiatal tanulók számára hallgatólagos karrier-következményekkel jár. Az oktatási és társadalmi vezetők átfogják azt a gondolatot, hogy a gyerekek korai tanulásban és játékban részesüljenek a tudomány, a technológia, a mérnöki és a matematikai STEM tárgyak körül, amelyekbe a kódolás elengedhetetlen része. A gondolkodásmód az, hogy a gyerekek ezen témák korai horkolása révén jutalmazó, jövedelmező STEM-hez kapcsolódó pályákon tartják őket oktatásuk és karrierjük során. És ami a legfontosabb, hogy a kódolás korai kitettsége – úgy gondolják – elősegíti a faji és a nemek közötti egyensúlyhiány kiegyenlítését, amely a vonal mögött álló területeken dominál. & Nbsp; & nbsp; & nbsp;

Ez is rendben van. Valójában ennél is több, dicséretes és fontos, és ha még a legkisebb is segít, akkor nincs oka annak, hogy nem tesszük meg. & Nbsp;

Előfordulhat azonban, hogy a kódolást a fiatal tanulóknak tanítják, és nem megfelelő. És ha a korai kódolási óráknak vannak olyan előnyei, amelyekről azt gondoljuk, hogy vannak, akkor problémánk lehet. Lehet, hogy azt gondoljuk, hogy jól cselekszünk a gyerekeinkkel, amikor a valóságban nem eléggé cselekszünk. & Nbsp;

A manapság a korai osztályokban alkalmazott, kódoláshoz kapcsolódó programok, tanfolyamok és órák digitálisan tanítják a kódolást, a számítógép képernyőjén. Sokan kódolási tanulságokat ágyaznak be a játékba, igyekezve a tanulási élményt szórakoztatóbbá és vonzóbbá tenni. És ez működhet, de vadul elmulaszthatja bizonyos gyermekek és néhány fontos STEM karrier karrierjét is. & Nbsp;

„Nem minden gyerek tanul számítógépes játékokkal, digitális, mesterséges élményekkel kölcsönhatásba lépve” – mondta Hilary Aylesworth, a neves Columbia Teachers College volt tanárja és különleges tanácsadója. Dr. Aylesworth a termék jelenlegi alelnöke is SAM Labs, amely korai életkorú, iskolai alapú kódolási oktatási programokat kínál. „Nagyon sokan tanulnak & nbsp; tapintható, iteratív tapasztalatok és tanulás cselekedetekkel, valós időben, valós tárgyakkal, amelyekkel érintkezhetnek és láthatók. Tehát, ha a kódolást csak digitális élményként kezeljük, akkor elveszítjük és elveszítünk néhány fontos lehetõséget ”- mondta.

A SAM megközelítése az volt, hogy a kódolás tanulságait – a logikát, a szekvenálást és a kísérletezést – fizikai blokkokká és darabbá alakítsák előre meghatározott műveletekkel és funkciókkal. Ezekkel a gyerekek saját kezükkel építhetnek működőképes egyszerű gépeket és kódvezérelt alkalmazásokat. A blokkok a számítógép képernyőjéhez kapcsolódnak a Bluetooth segítségével, így a gyerekek nem hagyják ki a digitális látást és az érdeklődésüket, de nem csak azért élnek meg. Szó szerint számítógépes összekötő gépeket és sorozatokat építenek a kezükkel. & Nbsp;

Az idősebb emberek megkapják a különbséget. Sokan megtanultak az alapvető logikai és kreatív készségeket taktikai, gyakorlati játékokkal, például Lincoln Logs vagy Legos vagy emelőkészletekkel – olyan tapasztalatokkal, amelyeket nagyrészt a billentyűzetek és a játékvezérlők váltottak fel. A tapasztalatok különbsége olyan, mint a nyomtatott és a digitális könyv olvasása közötti különbség. Lehet, hogy ugyanaz a történet, de nagyon eltérőnek érzi magát.

Valószínűleg úgy döntöttünk, hogy a kódolás digitálisan megtanítható vagy megtanítható, mert olyan készségnek érzi magát, amely elsősorban a virtuális élményre vonatkozik, megrendelést ad a kapcsolódó élethez, összetett utasítások hosszú sorát írja, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy bankoljunk, vásároljunk , foglaljon utazást és rendeljen ételt digitálisan. & nbsp;

De ez a kódolás, nem a STEM. Nem arra tanítunk hét éveseknek, hogy írják a valós kódot. Ha a kódolás korai tanításának célja a fiatal elmék meggyújtása a STEM körül, akkor jobban megismerjük a különbséget. & Nbsp;

A STEM nagy része tapintható, valós munka. A mérnökök dolgokat építnek, megoldják a valós problémákat. Valószínűleg nehéz építészként lenni, ha nem tudja, mi érzi a cement vagy orvos, ha soha nem érinti a beteget. Az elektromos mérnökök és a villanyszerelők a legjobban fizetett szakemberek, és kezükkel dolgoznak, pontosan a SAM Labs és mások által kínált rendszer- és sorrend-problémamegoldó módon. A legjobb esetben rövidre látja a kódolás tanítását anélkül, hogy belefoglalnák azokat a gyakorlati útvonalakat, amelyek annyi STEM lehetőséget kínálnak. & Nbsp;

Sőt, ha a kódolási készségek tanítása a korai tanulók számára teljesen digitális, akkor nehéz elképzelni a különbséget a digitális játék alapú játékként álcázott oktatás és az egyszerű digitális játék alapú játék között. Bizonyára a nem oktatási videojátékok is logikát és szekvenálást, valamint próba és hiba tanulást igényelnek. Persze a tanítóeszközként tervezett játékoknak szándékosan több oktatása van, vagy feltételezzük. & Nbsp;

A digitális tanulás a kódolás korai óráinak egy részében működhet, de nem feltétlenül minden, amit csinálunk. Valószínűleg nem kellene. Nincs logikus érv a digitális és a gyakorlati tanulás keverésének elmulasztása érdekében, különösen az első osztályokban, ahol mindenféle ötletet és tapasztalatot próbálunk kinyitni, még a nem digitális is.

„>

Az oktatás felső határain, a főiskolai utáni és a karrier-képzés világában a számítógépes kódolást mint készséget gondoljuk. Ezt megtanulhatja, hogyan kell csinálni, és ezáltal értékesebbé tesz munkavállalóként. Sokak számára az.

Amikor a korai iskolákban a kódolást tanítják a hallgatóknak, amint ez egyre gyakoribb, akkor inkább arra gondolunk, hogy ez a széles körű alkalmazás alapvető készségeinek tanítására szolgál. A problémamegoldás, a kreatív gondolkodás, a logika és a szekvenálás olyan készségek, amelyeket a kódolási rajongók gyakran említenek a kódolásról és a gyerekekről szóló beszélgetések során. Ezek a készségek és gondolkodásmód vitathatatlanul értékesek az élet és a jövőbeli tanulás szempontjából, és nincs okunk azt gondolni, hogy a kódolás tanítása nem segítheti a gyerekeket ezeknek és még sok más tanulásában.

Mivel a korai osztályokban történő kódolásról gondolunk, mint ahogyan ezek az alapfogalmak elérhetők, elkerüljük a kódolás karrierjének következményeit. Általában nem szeretnénk gondolkodni egy harmadik osztályosról, aki felkészül az egész életen át tartó munka kimerítő tapasztalataira. És ez rendben van.

De felismerjük, hogy a kódolás tanítása a fiatal tanulók számára hallgatólagos karrier-következményekkel jár. Az oktatási és társadalmi vezetők átfogják azt a gondolatot, hogy a gyerekek korai tanulásban és játékban részesüljenek a tudomány, a technológia, a mérnöki és a matematikai STEM tárgyak körül, amelyekbe a kódolás elengedhetetlen része. A gondolkodásmód az, hogy a gyerekek ezen témák korai horkolása révén jutalmazó, jövedelmező STEM-hez kapcsolódó pályákon tartják őket oktatásuk és karrierjük során. És ami a legfontosabb, hogy a kódolás korai kitettsége – úgy gondolják – elősegíti a rasszista és a nemek közötti egyensúlyhiány kiegyenlítését, amely a továbbiakban a területeken uralkodik.

Ez is rendben van. Valójában ennél több, dicséretes és fontos, és ha még a legkisebb is segít, akkor nincs oka annak, hogy ne tegyük.

Előfordulhat azonban, hogy a kódolást a fiatal tanulóknak tanítják, és nem megfelelő. És ha a korai kódolási óráknak vannak olyan előnyei, amelyekről azt gondoljuk, hogy vannak, akkor problémánk lehet. Gondolhatjuk, hogy jól cselekszünk a gyerekeinkkel, amikor a valóságban nem eléggé teszünk.

A manapság a korai osztályokban alkalmazott, kódoláshoz kapcsolódó programok, tanfolyamok és órák digitálisan tanítják a kódolást, a számítógép képernyőjén. Sokan kódolási tanulságokat ágyaznak be a játékba, igyekezve a tanulási élményt szórakoztatóbbá és vonzóbbá tenni. És ez működhet, de vadul elmulaszthatja bizonyos gyermekek és néhány fontos STEM karrier karrierjét.

„Nem minden gyerek tanul számítógépes játékokkal, digitális, mesterséges élményekkel kölcsönhatásba lépve” – mondta Hilary Aylesworth, a neves Columbia Teachers College volt tanárja és különleges tanácsadója. Dr. Aylesworth a SAM Labs jelenlegi alelnöke, a korai életkorú, iskolai alapú kódolási oktatási programokat értékesítő SAM Labs-ban. „Nagyon sokan megtapasztalható, iterációs tapasztalatok révén tanulnak, és valós időben olyan dolgokkal tanulnak, amelyek valódi tárgyakkal érintkezhetnek és láthatók. Tehát, ha a kódolást csak digitális élményként kezeljük, elveszítjük és elveszítünk néhány fontos lehetőséget ”- mondta.

A SAM megközelítése az volt, hogy a kódolás tanulságait – a logikát, a szekvenálást és a kísérletezést – fizikai blokkokká és darabbá alakítsák előre meghatározott műveletekkel és funkciókkal. Ezekkel a gyerekek saját kezükkel építhetnek működőképes egyszerű gépeket és kódvezérelt alkalmazásokat. A blokkok a számítógép képernyőjéhez kapcsolódnak a Bluetooth segítségével, így a gyerekek nem hagyják ki a digitális látást és az érdeklődésüket, de nem csak azért élnek meg. Szó szerint számítógépes összekötő gépeket és sorozatokat építenek a kezükkel.

Az idősebb emberek megkapják a különbséget. Sokan megtanultak az alapvető logikai és kreatív készségeket taktikai, gyakorlati játékokkal, például Lincoln Logs vagy Legos vagy emelőkészletekkel – olyan tapasztalatokkal, amelyeket nagyrészt a billentyűzetek és a játékvezérlők váltottak fel. A tapasztalatok különbsége olyan, mint a nyomtatott és a digitális könyv olvasása közötti különbség. Lehet, hogy ugyanaz a történet, de nagyon eltérőnek érzi magát.

Valószínűleg úgy döntöttünk, hogy a kódolás digitálisan megtanítható vagy megtanítható, mert olyan készségnek érzi magát, amely elsősorban a virtuális élményre vonatkozik, megrendelést ad a kapcsolódó életnek, összetett utasítások hosszú sorát írja, amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy bankoljunk, vásároljunk , foglaljon utazást és rendeljen ételt digitálisan.

De ez a kódolás, nem a STEM. Nem arra tanítunk hét éveseknek, hogy írják a valós kódot. Ha a kódolás korai tanításának célja a fiatal elmék meggyújtása a STEM körül, akkor jobban megismerjük a különbséget.

A STEM nagy része tapintható, valós munka. A mérnökök dolgokat építnek, megoldják a valós problémákat. Valószínűleg nehéz építészként lenni, ha nem tudja, mi érzi a cement vagy orvos, ha soha nem érinti a beteget. Az elektromos mérnökök és a villanyszerelők a legjobban fizetett szakemberek, és kezükkel dolgoznak, pontosan a SAM Labs és mások által kínált rendszer- és sorrend-problémamegoldó módon. A legjobb esetben rövidre látja a kódolás tanítását anélkül, hogy belefoglalnák azokat a gyakorlati útvonalakat, amelyek annyi STEM lehetőséget kínálnak.

Sőt, ha a kódolási készségek tanítása a korai tanulók számára teljesen digitális, nehéz elképzelni a különbséget a digitális játék alapú játékként álcázott oktatás és az egyszerű digitális játék alapú játék között. Bizonyára a nem oktatási videojátékok is logikát és szekvenálást, valamint próba és hiba tanulást igényelnek. Természetesen az oktatási eszközként tervezett játékoknak szándékosan több oktatása van, vagy feltételezzük.

A digitális tanulás a kódolás korai óráinak egy részében működhet, de nem feltétlenül minden, amit csinálunk. Valószínűleg nem kellene. Nincs logikus érv a digitális és a gyakorlati tanulás keverésének elmulasztása érdekében, különösen az első osztályokban, ahol mindenféle ötletet és tapasztalatot próbálunk kinyitni, még a nem digitális is.