A matematika és a tudomány nem élvezhet elsőbbséget a történelem és a polgárok felett



<div _ngcontent-c14 = "" internalhtml = "

Úgy tűnik, mindenki egyetért azzal, hogy többet kell összpontosítanunk a STEM oktatásra: a tudomány, a technológia, a mérnöki és a matematikai ismeretek. De mi rohanunk, hogy e témákat prioritásként kezeljük, a többi fontosabbat nézzük.

Egy ritka egyhangúság esetén mind az Obama, mind a Trump közigazgatás a STEM témákra összpontosított. Az Obama-adminisztráció kezdeményezéseket 2021-re több mint 1 milliárd dollárnyi magánbefektetés és 100 000 új matematikai és tudományi tanár képzését a közelmúltban kiadott egy jelentést „ötéves jövőképét” vázolja fel a STEM-oktatás erősítéséről. Van még egy nyomás a STEM kibővítésére az óvodába.

Getty

Ennek a lelkesedésnek az egyik oka az a felfogás, hogy a munkáltatók nem találnak elegendő képzett személyt a STEM pozíciók betöltéséhez – és hogy az ilyen pozíciók száma várhatóan gyorsan nő. De az igazi kép bonyolult, nem utolsósorban az a tény, hogy a STEM feladat meghatározása sötét. Vannak szakképzett pályázók hiánya bizonyos STEM területeken, de másokban többlet. És néhány előrejelzés javasol hogy a teljes STEM-munka növekedése lassú lesz.

De még ha a STEM munkahelyek száma is nagyobb, az amerikaiak többsége továbbra is a nem STEM foglalkozásokban fog dolgozni. Attól függően, hogy a STEM munkatársait hogyan határozzák meg, ez csak öt és húsz százalék között A munkaadók nagyobb valószínűséggel azt mondják, hogy általánosságban akarnak dolgozókatnalitikus és problémamegoldó készségek a STEM-képesítések helyett. Értékelik az úgynevezett „puha” készségeket, mint például a vezetést és a csapat részvételének képességét. Írásbeli és szóbeli kommunikációs készségek is magasak a listájukban.

Hogyan fejleszthetjük ezeket a készségeket? A legtöbb esetben nem lehet közvetlenül tanítani, mint a kerékpározás képességét, de csak a tudás és a tapasztalat megszerzésével párhuzamosan jelentkeznek. Lehet, hogy azzal érvel, hogy még ha a legtöbb hallgató sem lesz STEM munkatársaként, akkor ezeket a kívánatos készségeket megszerezhetik, ha STEM osztályokat vesznek. Végtére is, a matematika és a tudomány szigorú logikai érvelést igényel; A mérnöki munkák a problémamegoldást és a csapatmunkát igénylik. Sok ember STEM fokozattal rendelkezik végül a munka nem STEM-mezőkben, talán azért, mert a munkáltatók látják ezeket a hitelesítő adatokat a szükséges készségek számára.

Igaz, hogy a STEM osztályok – jól tanítottaktud fejleszteni ezeket a készségeket. De ez gyakorlatilag bármely más osztályra is kiterjedhet, mindaddig, amíg a tartalom gazdag és a tanár megkérdezi a megfelelő kérdéseket. És számít, hogy a diákok milyen ismereteket szereznek. Ennek az az oka, hogy nem lehet analitikusan gondolkodni egy olyan témáról, amit kevés vagy semmit sem tud. A STEM oktatás olyan dolgozókat hozhat létre, akik elemezhetik a mérnöki vagy matematikai problémákat, de ha nem tudnak semmit a kínai történelemről, akkor valószínűleg nem tudják alkalmazni ezeket a készségeket a Ming-dinasztia kérdésére.

Ez nem jelenti azt, hogy mindenkinek meg kell tanulnia a Ming-dinasztiaról. Inkább be kell meríteni a diákokat annyi információra, amennyit csak tudunk. Minél több tudást adtál a hosszú távú memóriádban, annál nagyobb esélye van arra, hogy képesek legyél megismerni és elemezni minden olyan új információt, amit találsz. Ahogy az egyik kommentátor elmondta, az ötlet az, hogy „tudáspartner"A fejedben, ahol még egy egyszerű szó, mint"alma„Számos társulást indít.

Ugyanakkor nem hívhatunk mindenkit a pártba. Az iskolai napon eltöltött órák száma véges, és meg kell fontolnunk, hogy mit adunk fel, ha néhány témát prioritást adunk másoknak. Nincs mód arra, hogy pontosan tudjuk, hogy az adott hallgatónak milyen információkat kell majd felhasználnia a jövőben, de lehetséges, hogy megjósoljuk az általános tudást, amire a legtöbb amerikaiaknak sikeresen kell részt venniük a társadalomban, és élniük kell a teljes életben. És a kérdés az, hogy a STEM-re helyezzük-e a hangsúlyt.

Azt is meg kell vizsgálnunk, hogy a STEM-oktatás sok amerikai diák számára néz ki, különösen azok számára, akik a leginkább hátrányos helyzetűek. Ideális formában a STEM-oktatás a tanulóknak azáltal, hogy együttműködnek a „lépcső a semmibeVagy megoldást találni néhányra valóságos probléma a matematika, a tudomány és a mérnöki koncepciók egyidejű felhasználásával. & nbsp;De ez a projektorientált megközelítés általában kevésbé hatékony és nehezebb megvalósítani mint a tanár megmagyarázása közvetlenül, különösen akkor, ha a diákok nem rendelkeznek alapvető háttérismeretekkel. És egy alacsony érettségű iskolában, ahol sok kilencedik osztályos versenyző küzd, hogy átadja a szükséges algebrai tanfolyamot, a „STEM” -re való törekvés valószínűleg sok matematikai fúrást jelent. (Néhányan azzal érveltek hogy még az algebra követelményt is el kell távolítani, mert a legtöbb diáknak nem lesz rá szüksége.)

Természetesen mindent meg kell tennünk annak érdekében, hogy a történelmileg alulreprezentált lakosság diákjai kapjanak lehetőséget arra, hogy belépjenek a STEM mezőkbe, ha akarják. Míg sokan nagyobb hangsúlyt fektetnek a STEM-re, a riasztás elterjedt néhányan jellemezték a polgári oktatás válságaként. Pontszám nemzeti vizsgálatok ebben a témakörben a történelem és a földrajz mellett riasztóan alacsonyak, a hallgatók csak egynegyedének pontozása a szakterületen. Az alacsony teljesítményű középiskolák tanárai elmondták, hogy a diákok gyakran nem világosak a város és egy állam, vagy egy ország és egy kontinens közötti különbségekről. Azt gondolhatják, hogy London a párizsi főváros, vagy nem tudja megtalálni az Egyesült Államokat a világ térképén. Még főiskolai hallgatók is lehet stumped olyan kérdésekkel, mint milyen országban nyertünk függetlenségünket, vagy aki megnyerte a polgárháborút. Egy felmérés megállapította, hogy a felnőttek több mint egyharmada nem tudta megnevezni az első módosítással védett jogokat, és csak egynegyede tudta azonosítani a három kormányágat.

Tudjuk, hogy a diákok csak kis része a STEM mezőkben dolgozik. De gyakorlatilag mindannyian elvárják, hogy a demokrácia polgáraiként gyakorolják jogaikat és felelősségüket. És ha nem rendelkeznek az újságcikk megértéséhez és a televízión megjelenő hírjelentéshez szükséges háttérismeretekkel és szókincsgel, akkor mindannyian bajban vannak.

Amikor a diákok érik el a középiskolát, jó, ha egy tanulmányi terület felé fordulnak – de csak akkor, ha az alapiskolában kezdődő témákban számos alapot kaptak. És ha azt szeretnénk, hogy a tanulók megértsék a polgári és földrajzi alapokat, a legjobb belépési pont a történelem. Meg lehet tanítani, mint egy sor olyan kényszerítő narratívát, amely a kognitív keretrendszert biztosítja, hogy elsajátítsuk és elemezzük a körülöttünk lévő világról szóló információkat. De azért, mert téves hiedelmek hogy a kisgyermekek nem érdekelnek a történelemről – vagy hogy csak nem olyan fontos – a gyerekeknek kevés esélyük van arra, hogy az iskolában kitéve.

Én magam soha nem vettem számításokat vagy fizikát – vagy akár kémia -, és nem emlékszem a matematika és a biológia nagy részére. Jóllehet szeretnék jobban megalapozni ezeket a témákat, nem érzem, hogy a tudásom hiánya hátráltatta engem. De ha nem sokat tanultam gyermekként és serdülőként a hazám történetéről és földrajzáról, és a nagyobb világban, sokkal nehezebb lenne a jelen érzése. Sajnos ez az a helyzet, amelyben sok amerikaiak találkoznak, mert iskoláink nem tudták felkészíteni őket a szükséges ismeretekkel.

Lehet, hogy a történelem, a földrajz és a polgárság nem kombinálható egy fülbemászó betűszóra, mint a STEM (javaslatok, bárki?), De ha azt akarjuk, hogy demokratikus kormányrendszerünk túlélje és virágozzon, akkor ezek azok a témák, amelyekre prioritásként kell kezelni.

„>

Úgy tűnik, mindenki egyetért azzal, hogy többet kell összpontosítanunk a STEM oktatásra: a tudomány, a technológia, a mérnöki és a matematikai ismeretek. De mi rohanunk, hogy e témákat prioritásként kezeljük, a többi fontosabbat nézzük.

Egy ritka egyhangúság esetén mind az Obama, mind a Trump közigazgatás a STEM témákra összpontosított. Az Obama-adminisztráció olyan kezdeményezésekre szólított fel, mint 2021-ig több mint 1 milliárd dollárnyi magánbefektetés és képzés 100.000 új matematikai és tudományi tanár számára. Van még egy próbálkozás a STEM-nek az óvodába való kibővítésére.

Ennek a lelkesedésnek az egyik oka az a felfogás, hogy a munkáltatók nem találnak elegendő képzett személyt a STEM pozíciók betöltéséhez – és hogy az ilyen pozíciók száma várhatóan gyorsan nő. De az igazi kép bonyolult, nem utolsósorban azzal, hogy a STEM munka definíciója sötét. Bizonyos STEM területeken hiányzik a képzett pályázók, de másokban többlet van. Néhány előrejelzés szerint a teljes STEM munkahely-növekedés lassulni fog.

De még ha a STEM munkahelyek száma is nagyobb, az amerikaiak többsége továbbra is a nem STEM foglalkozásokban fog dolgozni. A STEM munkaerő meghatározásának módjától függően 2015-ben az amerikai munkaerő csak öt-húsz százalékát képezte. A munkáltatók nagyobb valószínűséggel azt mondják, hogy inkább az általános elemzési és problémamegoldó készségekkel rendelkeznek, mint a konkrét STEM-képesítések. Értékelik az úgynevezett „puha” készségeket, mint például a vezetést és a csapat részvételének képességét. Írásbeli és szóbeli kommunikációs készségek is magasak a listájukban.

Hogyan fejleszthetjük ezeket a készségeket? A legtöbb esetben nem lehet közvetlenül tanítani, mint a kerékpározás képességét, de csak a tudás és a tapasztalat megszerzésével párhuzamosan jelentkeznek. Lehet, hogy azzal érvel, hogy még ha a legtöbb hallgató sem lesz STEM munkatársaként, akkor ezeket a kívánatos készségeket megszerezhetik, ha STEM osztályokat vesznek. Végtére is, a matematika és a tudomány szigorú logikai érvelést igényel; A mérnöki munkák a problémamegoldást és a csapatmunkát igénylik. Számos STEM-fokú ember nem STEM-mezőkben dolgozik, talán azért, mert a munkáltatók látják ezeket a hitelesítő adatokat a szükséges készségek számára.

Igaz, hogy a STEM osztályok – jól tanítottaktud fejleszteni ezeket a készségeket. De ez gyakorlatilag bármely más osztályra is kiterjedhet, mindaddig, amíg a tartalom gazdag és a tanár megkérdezi a megfelelő kérdéseket. És számít, hogy a diákok milyen ismereteket szereznek. Ennek az az oka, hogy nem lehet analitikusan gondolkodni egy olyan témáról, amit kevés vagy semmit sem tud. A STEM oktatás olyan dolgozókat hozhat létre, akik elemezhetik a mérnöki vagy matematikai problémákat, de ha nem tudnak semmit a kínai történelemről, akkor valószínűleg nem tudják alkalmazni ezeket a készségeket a Ming-dinasztia kérdésére.

Ez nem jelenti azt, hogy mindenkinek meg kell tanulnia a Ming-dinasztiaról. Inkább be kell meríteni a diákokat annyi információra, amennyit csak tudunk. Minél több tudást adtál a hosszú távú memóriádban, annál nagyobb esélye van arra, hogy képesek legyél megismerni és elemezni minden olyan új információt, amit találsz. Ahogy az egyik kommentátor elmondta, az az elképzelés, hogy a fejedben egy „tudásparti” legyen, ahol még egy egyszerű szó, mint az „alma”, számos társulást indít.

Ugyanakkor nem hívhatunk mindenkit a pártba. Az iskolai napon eltöltött órák száma véges, és meg kell fontolnunk, hogy mit adunk fel, ha néhány témát prioritást adunk másoknak. Nincs mód arra, hogy pontosan tudjuk, hogy az adott hallgatónak milyen információkat kell majd felhasználnia a jövőben, de lehetséges, hogy megjósoljuk az általános tudást, amire a legtöbb amerikaiaknak sikeresen kell részt venniük a társadalomban, és élniük kell a teljes életben. És a kérdés az, hogy a STEM-re helyezzük-e a hangsúlyt.

Azt is meg kell vizsgálnunk, hogy a STEM-oktatás sok amerikai diák számára néz ki, különösen azok számára, akik a leginkább hátrányos helyzetűek. Ideális formában a STEM-oktatás a tanulóknak egy „lépcsőház kialakításához” vagy „valós lépések” megoldásának megszerzésével tanulnak, a matematika, a tudomány és a mérnöki koncepciók egyidejű felhasználásával. De ez a projektorientált megközelítés általában kevésbé hatékony és nehezebb megvalósítani, mintha a tanár elmagyarázza a fogalmakat közvetlenül, különösen akkor, ha a diákok nem rendelkeznek alapvető háttérismeretekkel. És egy alacsony érettségű iskolában, ahol sok kilencedik osztályos versenyző küzd, hogy átadja a szükséges algebrai tanfolyamot, a „STEM” -re való törekvés valószínűleg sok matematikai fúrást jelent. (Néhányan azzal érveltek, hogy az algebra követelményt is el kell távolítani, mert a legtöbb hallgatónak valószínűleg nincs szüksége erre.)

Természetesen mindent meg kell tennünk annak érdekében, hogy a történelmileg alulreprezentált lakosság diákjai kapjanak lehetőséget arra, hogy belépjenek a STEM mezőkbe, ha akarják. Míg sokan arra törekszenek, hogy nagyobb hangsúlyt fektessenek a STEM-re, a riasztás elterjed, amit néhányan a polgári oktatás válságaként jellemeztek. Az adott témában végzett nemzeti tesztek pontszámai, valamint a történelem és a földrajz egyaránt riasztóan alacsonyak, a hallgatóknak csak körülbelül egynegyede értékeli a szakterületen. Az alacsony teljesítményű középiskolák tanárai elmondták, hogy a diákok gyakran nem világosak a város és egy állam, vagy egy ország és egy kontinens közötti különbségekről. Azt gondolhatják, hogy London a párizsi főváros, vagy nem tudja megtalálni az Egyesült Államokat a világ térképén. Még a főiskolai hallgatók is olyan kérdésekkel küzdhetnek, mint milyen országban nyertük meg a függetlenségünket, vagy aki megnyerte a polgárháborút. Az egyik felmérés megállapította, hogy a felnőttek több mint egyharmada nem tudta megnevezni az első módosítással védett jogokat, és csak egynegyede tudta azonosítani a három kormányágat.

Tudjuk, hogy a diákok csak kis része a STEM mezőkben dolgozik. De gyakorlatilag mindannyian elvárják, hogy a demokrácia polgáraiként gyakorolják jogaikat és felelősségüket. És ha nem rendelkeznek az újságcikk megértéséhez és a televízión megjelenő hírjelentéshez szükséges háttérismeretekkel és szókincsgel, akkor mindannyian bajban vannak.

Amikor a diákok érik el a középiskolát, jó, ha egy tanulmányi terület felé fordulnak – de csak akkor, ha az alapiskolában kezdődő témákban számos alapot kaptak. És ha azt szeretnénk, hogy a tanulók megértsék a polgári és földrajzi alapokat, a legjobb belépési pont a történelem. Meg lehet tanítani, mint egy sor olyan kényszerítő narratívát, amely a kognitív keretrendszert biztosítja, hogy elsajátítsuk és elemezzük a körülöttünk lévő világról szóló információkat. De mivel tévesen hittek abban, hogy a kisgyermekeket nem érdekli a történelem, vagy hogy ez nem olyan fontos, a gyerekeknek kevés esélyük van arra, hogy az iskolában kitéve.

Én magam soha nem vettem számításokat vagy fizikát – vagy akár kémia -, és nem emlékszem a matematika és a biológia nagy részére. Jóllehet szeretnék jobban megalapozni ezeket a témákat, nem érzem, hogy a tudásom hiánya hátráltatta engem. De ha nem sokat tanultam gyermekként és serdülőként a hazám történetéről és földrajzáról, és a nagyobb világban, sokkal nehezebb lenne a jelen érzése. Sajnos ez az a helyzet, amelyben sok amerikaiak találkoznak, mert iskoláink nem tudták felkészíteni őket a szükséges ismeretekkel.

Lehet, hogy a történelem, a földrajz és a polgárság nem kombinálható egy fülbemászó betűszóra, mint például a STEM (javaslatok, bárki?), De ha azt akarjuk, hogy demokratikus kormányrendszerünk túlélje és virágozzon, akkor ezek azok a témák, amelyekre prioritást kell adnunk.